Capítulo III
Tipos de Entorno en que se Desarrolla
Introducción
En este capítulo
veremos los entornos en que se desarrolla un niño superdotado, puede existir
una multiplicidad de diferencias ya que no hay un solo tipo de niños
superdotados. En este caso tomaremos en cuenta a un niño ni tan extrovertido ni
tan introvertido.
El desarrollarse
entre un grupo de personas, ya sean amigos, familiares o compañeros es
fundamental para un ser humano. Nuestra forma de pensar, nuestras actitudes, la
forma de vestir e incluso la buena o mala autoestima dependen de si
pertenecemos o no a un grupo social. Ahora veremos cómo se comporta un niño
superdotado.
Entorno Social
Los niños y las
niñas superdotados tienen dificultades para encontrar amistades, ya que
normalmente sus intereses no coinciden con los de los niños de su misma edad
cronológica. Debido a esto, en muchas ocasiones se relacionan con niños mayores
que ellos.
Si algunos autores conciben
la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio, no cabe duda alguna
en pensar que los más inteligentes deberán tener mejor capacidad de adaptación
al medio físico y social. Estos niños son maduros, independientes, flexibles en
sus juicios y líderes sociales. Esto, según parece, es así hasta cierto grado
de inteligencia; cuando la inteligencia es muy elevada (C.I.=170 o superior)
puede ocurrir el efecto contrario, esto es, un desajuste social como
consecuencia del desfase tan enorme entre la edad cronológica y la edad mental,
y porque, en algunos casos, la familia, la escuela y la sociedad no tiene los
suficientes conocimientos para atenderlos debidamente.
Marker[1] ha
dicho que los superdotados “resuelven problemas, disfrutan con la complejidad,
y persisten hasta que resuelven el problema de manera satisfactoria”.
Rada García Antonio[2]
dice que los niños superdotados adolecen de capacidades sociales. Para los que
son muy individualistas se les complica ser sociales. Pero cuando entienden que
son comprendidos tienen una gran
capacidad de adaptarse en población dada su capacidad intelectual.
Entorno Escolar
Los niños
superdotados, a diferencia de las niñas, manifiestan la presión social y
escolar a la que se sienten sometidos a través de conductas antisociales en la
escuela. Estos niños se plantean muy pronto y de forma intensa el problema de
los límites: límites de la vida (problema del nacimiento, de la muerte, de
Dios), límites del tiempo (prehistoria, origen del mundo), y límites del
universo. Estas cuestiones expresadas desde los 3- 4 años hacen que a los
padres les resulte difícil tener un diálogo en consonancia con el nivel
intelectual y cognitivo del niño, ya que se espera que el niño represente un
papel que corresponda a su edad real.
En la edad escolar. Los niños superdotados de este
grupo de edad unas veces están aislados del grupo de amigos, mientras en otras,
suelen ser los líderes de la clase, aunque no encuentran amigos con quienes
compartir experiencias. Las niñas se muestran tímidas y retraídas, tienen un
sentido del ridículo muy acentuado, comprenden las relaciones sociales, se
ajustan a las normas.
Estos niños
presentan muchas dificultades de adaptación escolar, dándose incluso la
paradoja en ocasiones de que fracasen en los aprendizajes. Su agilidad mental y
su iniciativa lo convierten en un niño incómodo que incluso cuestiona al
profesor en cuanto a su método de enseñanza.
Aunque en este
sentido también hay que lamentar la enorme carencia de medios y de
mentalización en nuestro actual sistema pedagógico para poder llevar a cabo con
estos niños un abordaje académico no discriminatorio, pero sí personalizado que
permitiera el máximo desarrollo de su potencial.
Generalmente son niños que sin estudiar
sacan 10, entonces la escuela no es un gran reto. Generalmente en la primaria
logran buenas calificaciones, pero en la secundaria y preparatoria generan
problemas, porque se sienten inadaptados y el sistema no les funciona porque es
muy repetitivo. Generalmente el sistema educativo es 60% o más es repetición,
un 30% o menos es entender lo que se está haciendo y un 10% o menos es ser
creativo. En Telegenio Rada García trata de que sea 60% creatividad, 30%
entendimiento y 10% repetición.
Sistema Educansativo:[3]
“Repito que repitan
la repetición… Me canse de repetir, repoito, me canse de repetir, repitan
conmigo, vas a repetir por hoy, vas a repetir por hoy, vas a repetir por hoy,
por hoy, hoy, hoy.”
La adolescencia
en el superdotado[4], al igual que en cualquier
otro niño, es un periodo de grandes transformaciones. Durante la misma cambian
las capacidades cognitivas, y los jóvenes empiezan ya a reflexionar sobre sus
propios pensamientos, a tener conceptos cada vez más concretos y
afianzados sobre los valores sociales y morales. Los adolescentes superdotados
no suelen tener problemas con sus compañeros de clase, aunque prefieran para
actividades extraescolares a personas mayores, y no suelen tener tantos amigos
como otros chicos.
Llaman la atención los
estudios realizados con chicos/as adolescentes respecto a sus ambiciones
futuras: la mayoría de los que elegían trabajos con la investigación eran de
ambiciones altas (se interesaban por la ciencia, eran muy trabajadores y
bastante apartados socialmente), mientras que los de baja ambición se
inclinaban más por lo social (rendimiento más bajo, pero mucho más
extrovertidos e interesados por los problemas de tipo social). En ambos casos
tenían en común una asociación positiva entre inteligencia, confianza en sí
mismo, autoimagen positiva y autoaceptación.
Las chicas superdotadas
suelen tener problemas en la aceptación del rol sexual que se les ha asignado.
Las expectativas que conlleva este rol pueden interferir en su rendimiento
real, pero no en el concepto que tienen de sí mismas. Algunas chicas
superdotadas tienen dificultad en acomodar el rendimiento alto con la
feminidad, de tal manera que a menudo parece más simple renunciar a una de las
cualidades deliberadamente.
Entorno Familiar
Aunque son los
padres los que la mayoría de las veces se dan cuenta de la precocidad de sus
hijos, muchas veces no están preparados para responder a todas sus preguntas,
creando una gran angustia en los niños superdotados, que se ven forzados a
tomar una decisión drástica, contentarse con lo que ya saben y no buscar más
respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas, o dar
rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el
consiguiente sentimiento de culpabilidad. Frecuentemente en casa manifiestan
agresividad o tristeza[5].
Si el ambiente
familiar no es receptivo y algo estimulante intelectualmente, pueden llegar a
sentirse rechazados e incomprendidos por su propia familia. Hay
algo muy importante, en el caso de México no hay mucha información al respecto
de esta población entonces hay muchos superdotados que no lo saben y tampoco
sus familias, generalmente si él es el único superdotado se va a sentir bicho
raro. Pero si por ejemplo en la familia hay alguien más superdotado se sentirán
comprendidos y no habría algún problema.
La familia sigue teniendo
gran importancia en la etapa de la adolescencia. La falta de curiosidad por el
trabajo de sus hijos puede provocar en estos adolescentes superdotados un
rendimiento escolar muy bajo, así como falta de seguridad en ellos mismos. Se
les debe dar libertad, y asumir que en este período prefieran estar con sus
amigos que con la familia; ésta presunta independencia es algo habitual en
cualquier adolescente, por lo que el apoyo familiar no debe mermar, sino
simplemente hacerse más adulto.
Conclusiones
Con esta información podemos darnos
cuenta de que el entorno social es un gran reto para los niños y al no sentirse
adaptados, creen que son bichos raros y que nadie los entiende. La familia es
no solamente un factor más, es el primer hogar, en donde se da amor, cariño y
confianza y si no existen se fomenta en los niños la tristeza, se recluyen y en
muchas ocasiones se deprimen.
El ámbito escolar es igual de
fundamental, ya que es el lugar en donde los niños pueden aprovechar y explotar
su talento o quedar estancados al no ser identificados.
Al realizar este capítulo nos dimos
cuenta de que no existe mucha información sobre los entornos en los que se
desarrolla un niño superdotado, y por este motivo se hace más difícil
identificarlos y no confundir los síntomas con trastornos como el TDAH que se
verá en el próximo capítulo.
[1] MARKER,
C.J. (1993): “Creativity, Intelligence and Problem Solving: A definition
and desing for cross-cultural research and measurnet
related to giftedness”. Gifted Education
International. Vol. 9 (2), pp. 68-77.
[2]
Entrevista realizada a Antonio Rada García director de la fundación Telegenio.
[4] Galdó
Muñoz, G. “Niños Superdotados (II)”, http://www.spao.info/Boletin/2_2/2_2_especial.pdf
(7 de Abril de 2013)
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