Capítulo III

Tipos de Entorno en que se Desarrolla

 

Introducción

En este capítulo veremos los entornos en que se desarrolla un niño superdotado, puede existir una multiplicidad de diferencias ya que no hay un solo tipo de niños superdotados. En este caso tomaremos en cuenta a un niño ni tan extrovertido ni tan introvertido.

El desarrollarse entre un grupo de personas, ya sean amigos, familiares o compañeros es fundamental para un ser humano. Nuestra forma de pensar, nuestras actitudes, la forma de vestir e incluso la buena o mala autoestima dependen de si pertenecemos o no a un grupo social. Ahora veremos cómo se comporta un niño superdotado.

Entorno Social

Los niños y las niñas superdotados tienen dificultades para encontrar amistades, ya que normalmente sus intereses no coinciden con los de los niños de su misma edad cronológica. Debido a esto, en muchas ocasiones se relacionan con niños mayores que ellos.

Si algunos autores conciben la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio, no cabe duda alguna en pensar que los más inteligentes deberán tener mejor capacidad de adaptación al medio físico y social. Estos niños son maduros, independientes, flexibles en sus juicios y líderes sociales. Esto, según parece, es así hasta cierto grado de inteligencia; cuando la inteligencia es muy elevada (C.I.=170 o superior) puede ocurrir el efecto contrario, esto es, un desajuste social como consecuencia del desfase tan enorme entre la edad cronológica y la edad mental, y porque, en algunos casos, la familia, la escuela y la sociedad no tiene los suficientes conocimientos para atenderlos debidamente.

 

Marker[1] ha dicho que los superdotados “resuelven problemas, disfrutan con la complejidad, y persisten hasta que resuelven el problema de manera satisfactoria”.

 

           Rada García Antonio[2] dice que los niños superdotados adolecen de capacidades sociales. Para los que son muy individualistas se les complica ser sociales. Pero cuando entienden que  son comprendidos tienen una gran capacidad de adaptarse en población dada su capacidad intelectual.

Entorno Escolar

Los niños superdotados, a diferencia de las niñas, manifiestan la presión social y escolar a la que se sienten sometidos a través de conductas antisociales en la escuela. Estos niños se plantean muy pronto y de forma intensa el problema de los límites: límites de la vida (problema del nacimiento, de la muerte, de Dios), límites del tiempo (prehistoria, origen del mundo), y límites del universo. Estas cuestiones expresadas desde los 3- 4 años hacen que a los padres les resulte difícil tener un diálogo en consonancia con el nivel intelectual y cognitivo del niño, ya que se espera que el niño represente un papel que corresponda a su edad real.

En la edad escolar. Los niños superdotados de este grupo de edad unas veces están aislados del grupo de amigos, mientras en otras, suelen ser los líderes de la clase, aunque no encuentran amigos con quienes compartir experiencias. Las niñas se muestran tímidas y retraídas, tienen un sentido del ridículo muy acentuado, comprenden las relaciones sociales, se ajustan a las normas.

Estos niños presentan muchas dificultades de adaptación escolar, dándose incluso la paradoja en ocasiones de que fracasen en los aprendizajes. Su agilidad mental y su iniciativa lo convierten en un niño incómodo que incluso cuestiona al profesor en cuanto a su método de enseñanza.

Aunque en este sentido también hay que lamentar la enorme carencia de medios y de mentalización en nuestro actual sistema pedagógico para poder llevar a cabo con estos niños un abordaje académico no discriminatorio, pero sí personalizado que permitiera el máximo desarrollo de su potencial.

Generalmente son niños que sin estudiar sacan 10, entonces la escuela no es un gran reto. Generalmente en la primaria logran buenas calificaciones, pero en la secundaria y preparatoria generan problemas, porque se sienten inadaptados y el sistema no les funciona porque es muy repetitivo. Generalmente el sistema educativo es 60% o más es repetición, un 30% o menos es entender lo que se está haciendo y un 10% o menos es ser creativo. En Telegenio Rada García trata de que sea 60% creatividad, 30% entendimiento y 10% repetición.

Sistema Educansativo:[3]

“Repito que repitan la repetición… Me canse de repetir, repoito, me canse de repetir, repitan conmigo, vas a repetir por hoy, vas a repetir por hoy, vas a repetir por hoy, por hoy, hoy, hoy.”

La adolescencia en el superdotado[4], al igual que en cualquier otro niño, es un periodo de grandes transformaciones. Durante la misma cambian las capacidades cognitivas, y los jóvenes empiezan ya a reflexionar sobre sus propios pensamientos, a tener conceptos cada vez más concretos y afianzados sobre los valores sociales y morales. Los adolescentes superdotados no suelen tener problemas con sus compañeros de clase, aunque prefieran para actividades extraescolares a personas mayores, y no suelen tener tantos amigos como otros chicos.

 

Llaman la atención los estudios realizados con chicos/as adolescentes respecto a sus ambiciones futuras: la mayoría de los que elegían trabajos con la investigación eran de ambiciones altas (se interesaban por la ciencia, eran muy trabajadores y bastante apartados socialmente), mientras que los de baja ambición se inclinaban más por lo social (rendimiento más bajo, pero mucho más extrovertidos e interesados por los problemas de tipo social). En ambos casos tenían en común una asociación positiva entre inteligencia, confianza en sí mismo, autoimagen positiva y autoaceptación.

Las chicas superdotadas suelen tener problemas en la aceptación del rol sexual que se les ha asignado. Las expectativas que conlleva este rol pueden interferir en su rendimiento real, pero no en el concepto que tienen de sí mismas. Algunas chicas superdotadas tienen dificultad en acomodar el rendimiento alto con la feminidad, de tal manera que a menudo parece más simple renunciar a una de las cualidades deliberadamente.

Entorno Familiar

Aunque son los padres los que la mayoría de las veces se dan cuenta de la precocidad de sus hijos, muchas veces no están preparados para responder a todas sus preguntas, creando una gran angustia en los niños superdotados, que se ven forzados a tomar una decisión drástica, contentarse con lo que ya saben y no buscar más respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas, o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad. Frecuentemente en casa manifiestan agresividad o tristeza[5].

Si el ambiente familiar no es receptivo y algo estimulante intelectualmente, pueden llegar a sentirse rechazados e incomprendidos por su propia familia. Hay algo muy importante, en el caso de México no hay mucha información al respecto de esta población entonces hay muchos superdotados que no lo saben y tampoco sus familias, generalmente si él es el único superdotado se va a sentir bicho raro. Pero si por ejemplo en la familia hay alguien más superdotado se sentirán comprendidos y no habría algún problema.

 

La familia sigue teniendo gran importancia en la etapa de la adolescencia. La falta de curiosidad por el trabajo de sus hijos puede provocar en estos adolescentes superdotados un rendimiento escolar muy bajo, así como falta de seguridad en ellos mismos. Se les debe dar libertad, y asumir que en este período prefieran estar con sus amigos que con la familia; ésta presunta independencia es algo habitual en cualquier adolescente, por lo que el apoyo familiar no debe mermar, sino simplemente hacerse más adulto.

Conclusiones

Con esta información podemos darnos cuenta de que el entorno social es un gran reto para los niños y al no sentirse adaptados, creen que son bichos raros y que nadie los entiende. La familia es no solamente un factor más, es el primer hogar, en donde se da amor, cariño y confianza y si no existen se fomenta en los niños la tristeza, se recluyen y en muchas ocasiones se deprimen.

El ámbito escolar es igual de fundamental, ya que es el lugar en donde los niños pueden aprovechar y explotar su talento o quedar estancados al no ser identificados.

Al realizar este capítulo nos dimos cuenta de que no existe mucha información sobre los entornos en los que se desarrolla un niño superdotado, y por este motivo se hace más difícil identificarlos y no confundir los síntomas con trastornos como el TDAH que se verá en el próximo capítulo.

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[1] MARKER, C.J. (1993): “Creativity, Intelligence and Problem Solving: A definition

and desing for cross-cultural research and measurnet related to giftedness”. Gifted Education

International. Vol. 9 (2), pp. 68-77.

[2] Entrevista realizada a Antonio Rada García director de la fundación Telegenio.

[3] Entrevista realizada a Antonio Rada García director de la fundación Telegenio.

[4] Galdó Muñoz, G. “Niños Superdotados (II)”, http://www.spao.info/Boletin/2_2/2_2_especial.pdf (7 de Abril de 2013)

[5] Ídem.

Capítulo II

Características de los Niños Superdotados

Introducción

En este capítulo profundizaremos sobre las características de los Niños Superdotados, tanto las Físicas, que por lo regular no difieren mucho de un niño normal, las Psicológicas, que van cambiando mientras el pequeño va creciendo y las Conductuales, que varían dependiendo el medio en el que el niño se desarrolla y como es su trato para con los demás, también se incluye la diferencia entre un Niño Superdotado y uno con Talento, y realmente a que se refiere cada concepto y el por qué se confunde con superdotación, y ya por último las diferencias entre un niño y una niña superdotada, las cuales van más allá de lo físico.

Características Físicas

La superdotación supone una inteligencia muy superior respecto a su grupo de edad y medida mediante las pruebas de Inteligencia (normalmente las escalas Weschsler: WPPSI-III, WISC-IV, WAIS). Estamos hablando de un CI superior a 130. Es común que niños superdotados de cinco o seis años, muestren interés por el cuerpo humano, preguntan mucho, quieren saber la causa de las cosas y que no se conforman con respuestas simples. Los padres los describen muchas veces como niños agotadores, que quieren saberlo todo y no se cansan de investigar[1].

No obstante, hay otras condiciones necesarias. Físicamente estos niños son más altos, no son atléticos, presentan en raras ocasiones el impedimento de la visión, es decir que no suelen tener problemas de visión y mucho menos ceguera, por lo general estos niños son delgados, en su mayoría estos niños trabajan muy bien con sus manos,  saben hablar sin equivocaciones sin embargo la mayoría no hace uso de esta característica, por ser muy introvertidos. Son personas incansables,  su habilidad de pensamiento es inaudita.

Sin embargo hay que tener en cuenta que la mayoría de estos niños son irreconocibles, ya que físicamente no hay nada que se pueda descubrir, solo se sabe con eficacia si este niño es superdotado, gracias a los test  que se le aplican. Además del factor genético hay una correlación entre este y el ambiente que le proveen los padres. Aunque  no hay pruebas científicas que pruebe que el ambiente es muy importante al determinar la inteligencia, el ambiente social y cultural afecta la forma de aprender y funcionar del niño.

Estudios de la inteligencia de familias indican que los factores del ambiente determinan la inteligencia. Los superdotados pueden ser identificados en los primeros meses de vida. Esto permite prevenir precozmente sus posibles trastornos afectivos. El principal riesgo de estos niños es su inadaptación al contexto educativo y de relación social.

Características Psicológicas y Conductuales

a) Precocidad[2]. El desarrollo precoz se puede manifestar en aprender a leer por sí mismos a los tres o cuatro años de edad. Cuando los compañeros de curso están aprendiendo las letras, ellos ya leen libros completos. Igualmente es frecuente que manejen contenidos que nadie les ha enseñado y que han aprendido solos. Esta característica puede ocasionarles algunos problemas. Tienen una facilidad verbal y el vocabulario extenso a edades tempranas lo que les puede ocasionar que se aburran con los niños de su edad y a que sean considerados el sabelotodo o listillo dentro de su curso. Asimismo, la precocidad suele generar sorpresa a los padres y profesores que muchas veces no saben qué hacer ante este niño que sabe más y avanza más rápidamente que sus compañeros.

b) Intensidad a nivel intelectual. Pueden apasionarse con diversos temas estudiándolos en profundidad. Es común que niños superdotados de cinco o seis años, muestren interés por el cuerpo humano, pidan a sus padres libros de anatomía y que sean capaces de explicar y dibujar el sistema circulatorio, reproductor u otro. Preguntan mucho, quieren saber la causa de las cosas y que no se conforman con respuestas simples. Los padres los describen muchas veces como niños agotadores, que quieren saberlo todo y no se cansan de investigar.

c) Complejidad. Utilizan, con mayor frecuencia y naturalidad, las habilidades de pensamiento superior, lo cual se caracteriza por una comprensión de temáticas abstractas, capacidad de resolución de problemas complejos y pensamiento crítico. Mientras que en ciertas ocasiones, se equivocan ante problemas simples y fáciles de resolver. Esto sucede porque se aburren, no prestan atención suficiente a las tareas que consideran repetitivas y poco estimulantes. Asimismo, puede sucederles que sus compañeros los consideren muy complicados y dominantes y/o que sean muy críticos e intolerantes con los que están a su alrededor.

d) Lenguaje. Los niños con talento adquieren el lenguaje antes que sus pares y lo enriquecen también con mayor rapidez, con un vocabulario más amplio y rico, y suelen demostrar una expresión verbal inusitada. Con frecuencia, también desarrollan precozmente el lenguaje escrito.

e) Concentración. En los niños y jóvenes superdotados, la concentración suele ser excelente y se observa en dos hechos distintos: son capaces de focalizarse rápidamente en una tarea y logran mantener la atención por un tiempo prolongado, al contrario que los otros niños de su edad.

 

f) Velocidad. Esta característica puede generar intolerancia y frustración, ya que el niño ve que sus compañeros necesitan más tiempo y repeticiones para comprender un ejercicio que él ya domina.

g) Capacidad de integración de información. Son capaces de relacionar distintas áreas del conocimiento, haciendo conexiones espontáneas de temas diversos y de contenidos aprendidos en distintos tiempos.

h) Curiosidad. Son curiosos por naturaleza, les encanta investigar y saber la causa de las cosas. Preguntan hasta el cansancio y son autónomos, preactivos y eficientes en la búsqueda de respuestas a sus interrogantes. Con frecuencia hacen preguntas muy complejas, se resisten cuando alguien intenta guiarlos y esperan que las demás personas sean igual de curiosos e interesados que ellos. Su versatilidad y múltiples intereses pueden llevar a que les cueste organizar su tiempo y actividades. La autonomía e independencia en el trabajo, pueden hacer que les resulte difícil el trabajo en equipo.

i) Memoria y conocimiento de base. En general, destacan por su buena memoria tanto a corto como a largo plazo. Además poseen un destacado conocimiento de base.

j) Creatividad. Generalmente poseen gran imaginación y fantasía, muestran un pensamiento divergente, dan respuestas inusuales y novedosas a los problemas y logran ver las situaciones desde distintas perspectivas. Con frecuencia incorporan también el sentido del humor. Son más abiertos y están dispuestos a participar en nuevas experiencias, mostrándose independientes en los ámbitos intelectual y emocional. Su creatividad, imaginación y fantasía puede llevarlos a oponerse a lo establecido y en ocasiones a que los demás lo vean como muy diferentes al resto.

Y también, es frecuente observar: intensidad y sensibilidad emocional, autoconciencia, autocrítica, empatía, pasión, autoexigencia / perfeccionismo, motivación, autoconcepto positivo, relaciones interpersonales, espíritu de colaboración y generosidad con sus conocimientos, aunque a menudo pueden ser emocionalmente inestables, en unas ocasiones introvertidos o por el contrario tener una enorme capacidad de liderazgo, suelen preferir el trato con los adultos, tienden a inventarse normas y juegos nuevos.

Diferencia entre un Niño Superdotado y un Niño con Talento

A estos niños se los denomina de diferentes maneras tales como: superdotados, sobredotados, talentosos, genios o personas con don, lo que en ocasiones tiene como consecuencia el hecho de no saber si se está hablando de lo mismo o bien de algo diferente.

Por ejemplo[3], Sánchez hace una distinción entre sobredotación y talento, señalando que la sobredotación es una capacidad general compuesta de una serie de factores intelectuales significativamente más alto que en el grupo promedio, y el talento es considerado como una capacidad particular, focalizada en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual.

Además en el informe Marland se indica que tanto los niños superdotados como los talentosos son capaces de un alto rendimiento y cuentan con aptitudes excepcionales, no marcando una seria diferencia entre unos y otros.

Aunque por otra parte, en el diccionario Enciclopédico de Educación Especial, 1986; Diccionario de la Real Academia Española[4], 1984 se señala una distinción entre superdotados y talentosos, en la que los primeros cuentan con habilidades generales altas y los segundos con habilidades específicas excepcionales en una determinada área.

Sin embargo, este término es explicado vagamente en el Diccionario de la Real Academia Española (2001), el término “talento” procede del latín talentum y, entre las acepciones relacionadas con el tema que nos ocupa, encontramos:

“Inteligencia (capacidad de entender); aptitud (capacidad para el desempeño o ejercicio de una profesión); persona inteligente o apta para determinada ocupación” (p. 2.126).

Y, más concretamente, la expresión de talentoso significaría:
“Que tiene talento, ingenio, capacidad y entendimiento” (p. 2.126).

Pero también hay otra definición, como la que se aprecia en la literatura especializada sobre el tema, donde generalmente se admite que una persona talentosa o con talento sería aquélla que muestra una aptitud muy destacada en una, o varias materias y, por tanto, tiene la capacidad de mostrar un rendimiento muy superior en ellas. Como afirma Acereda (2000):

 

“Una primera diferencia con respecto al superdotado estaría en que, mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y de unas capacidades de procesamiento de la información adaptables a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática”[5] (p. 36).

Parece que el concepto de “talento” goza actualmente de mayor difusión y está siendo objeto de más investigación y estudio, lo que está fuertemente relacionado con la propia evolución que han sufrido las teorías de la inteligencia, pues, como apunta Jiménez (2002), “el concepto de superdotación ha evolucionado estrechamente ligado al concepto de inteligencia” (p. 226).

Pero como el talento se plasma en un área concreta del saber o del conocimiento humano, para la descripción de estos talentos, se basan en una de las teorías de la inteligencia que goza de mayor reconocimiento actualmente, la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

Diferencias entre un Niño y una Niña Superdotados

Consideramos importante señalar que existe un porcentaje más alto de niños que de niñas superdotados, sin embargo creemos que este no es motivo para afirmar que existe realmente un mayor número de varones con estas grandes capacidades cognitivas que niñas, ya que la cifra entre hombres y mujeres es muy similar y la razón para que favorezca al sexo masculino es que se identifican más a los niños, debido a los factores socioculturales, es decir, a las diversas oportunidades que se ofrecen a hombres y mujeres[6].

Por ejemplo, se limita más a una niña y en cambio a un niño se le dan más libertades y como hemos visto desde tiempos remotos a la mujer se le coloca en segundo plano, siempre detrás de la figura masculina. Todavía los padres promueven esta idea y motivan más a los varones porque esperan mejores resultados de ellos.

Asimismo, hemos encontrado información que señala algunas diferencias entre chicos y chicas como que los hombres son introvertidos, metódicos, analíticos, racionales, además de que utilizan mucho la lógica y principalmente logran adecuarse con gran placer al individualismo con respecto a los estudios. Por otro lado las chicas son imaginativas, más intuitivas y dan mucha importancia a las relaciones interpersonales.

 

Finalmente podemos decir gracias a las investigaciones realizadas que nos hemos dado cuenta que los niños superdotados no son ni “barbies” ni “kens”, como erróneamente pensábamos, es decir, que no cuentan con conductas y características idénticas.

Las grandes diferencias intersexuales se revelan en los tests de personalidad:

Los chicos son muy introvertidos, analíticos, racionales y de espíritu teórico y pragmático. Los chicos se adaptan con gran satisfacción al individualismo en los estudios.

Las chicas son más imaginativas, intuitivas, y conceden mucha importancia a las relaciones interpersonales. Las chicas aprecian poco la atmósfera de competición y de individualismo. Las niñas superdotadas dan prueba de un nivel de reflexión y de curiosidad intelectual igual al de los niños.

A pesar de ello: temen la aceleración del aprendizaje y las situaciones de competición, aspiran a altas funciones sociales, prefieren las relaciones interpersonales a la individualidad y las ciencias sociales. se interesan menos en su instrucción en la adolescencia, o incluso sufren regresión intelectual en la edad adulta, muestran homogeneidad en su grupo.

Comentarios

Para nosotras como investigadoras saber que problemas como este existen en la sociedad nos permite tener una visión más amplia, es decir, un niño superdotado que no es descubierto puede caer en diferentes problemas emocionales, físicamente un niño superdotado nos diferente a otro normal, por lo cual la única forma de reconocerlo sería que le aplicara un test para medir el CI, en las escuelas no se les hace. Así es como podemos ver que de este tema, se puede hablar de otro. No solo se debe ver en un enfoque exterior.

Como se puede apreciar la diferencia entre un Niño Superdotado y un Niño con Talento son muy notorias, puesto que al ser talentoso sólo destacas en un área específica, en cambio a si eres alguien superdotado, pues destacas en todas las áreas. Es por ello, que creemos que muchos padres de familia se confundan, cuando ven que su pequeño es bueno en danza, teatro, matemáticas, dibujo, deportes o música y creen que por eso ya es superdotado, cuando sólo son talentosos.

Y creemos que al ampliar el conocimiento y diferencia entre estos dos conceptos, será un apoyo a las instituciones que apoyan estos niños, pues sólo tendrán que aprovechar el tiempo tratando a niños que realmente necesiten de esta ayuda especial.

Conclusiones

Con la información encontrada pudimos observar que los niños superdotados en ocasiones, tiene un comportamiento distinto dependiendo del ambiente en que se desarrollan, ya que puede que sean niños muy introvertidos o muy extrovertidos, por lo que sus habilidades pueden ser explotadas con mayor o menor dificultad, pero eso también, tiene que ver con el apoyo de la familia y la disposición del niño, porque aunque los padres brinden todo su apoyo, si el niño no quiere o no se siente motivado para aprender, entonces no se logrará nada.

 Al igual que en el caso contrario, pues el niño desea aprender, pero los padres nada más no lo comprenden, pues son niños a los cuales no se les explota su talento y con ello, vienen problemas a futuro, pues si no recibió el apoyo necesario, lo único que pasará es que más adelante busque apoyo en otro país, lo que trae consigo la fuga de cerebros y la perdida de posibles mejoras para el país. Aunque este será un tema que abordaremos más a fondo en el capítulo 4.

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[1] Banús Llort (Psicólogo clínico infantil) “Intervención Superdotados”, http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/intervencion-psicopedagogica-alumnos-especiales/intervencion-psicoeducativa-en-nios-superdotados/index.php (20 de Marzo del 2013).

[2] Galdó Muñoz, G. “Niños Superdotados (I)”, http://www.spao.info/Boletin/1_2/1_2_especial.pdf (20 de Marzo de 2013)

[3] Ídem.

[4] Fundación Belén, “Superdotados”, http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html (20 de Marzo de 2013)

[5] Ídem.

[6] Galdó Muñoz, G. “Niños Superdotados (I)”, http://www.spao.info/Boletin/1_2/1_2_especial.pdf (20 de Marzo de 2013)

Capítulo I

¿Qué es un Niño Superdotado?

Introducción

En este capítulo abordaremos las diferentes definiciones que se tienen sobre los niños superdotados, las cuales hemos decidido incluir en la investigación puesto que la sociedad tiene una idea errónea o desconoce acerca del tema. Nosotras consideramos relevante tomar las diferentes definiciones de instituciones como la Real Academia de la Lengua Española, la OMS, así como la de otros autores, para complementar nuestro trabajo y sobre todo que tú puedas comprender y conocer mejor el tema de los niños con superdotación.

Definiciones

Definición por parte de la Organización Mundial de la Salud

La Organización Mundial de la Salud considera como superdotada a aquella persona con un Coeficiente Intelectual por encima de los 130 puntos. Un niño se considera superdotado si tiene no solamente una capacidad intelectual superior a la media en aproximadamente un 30-40% (su cociente intelectual debe superar los 135-150 puntos, cuando la media es 100, pero, sin embargo es difícil medir la inteligencia en los niños), debe tener también una buena motivación personal; un compromiso con la tarea que realiza y debe tener una elevada creatividad.

 

Normalmente su detección se realiza en primaria, a partir de los cinco o seis años y en muchas ocasiones se detecta por ser un niño problemático en su conducta y/o en el manejo de sus emociones. Los niños superdotados forman un grupo muy heterogéneo, considerando su nivel de inteligencia, ésta abarca desde un CI de 130 aproximadamente a más de 200, si bien el 85% de los niños superdotados intelectualmente tienen un CI de 130 a 145. Por encima de 170 sólo hay uno de cada 170.000 niños.[1]

 

También, según algunos expertos en el tema, al alumno superdotado se le debe definir conforme a 3 criterios[2]:

 

Criterio A

Un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por la evaluación de uno o más test de inteligencia normalizados, efectuados individualmente.

 

Criterio B

Comportamiento asociado a:

 

• Una mayor madurez en los Procesos de Información (Memoria Visual y Percepción Visual).
• Un desarrollo de la Capacidad Meta cognitiva precoz (aproximadamente desde los 6 años).
• Una gran capacidad innovadora en la Resolución de Problemas.
• Creatividad.
• Motivación Intrínseca para el Aprendizaje.
• Precocidad.
• y Talento.

 

Criterio C

La superdotación intelectual debe manifestarse durante la etapa de desarrollo, esto implica que se manifiesta desde la concepción hasta los 18 años.

Y aunque la población está en crecimiento y ha aumentado, se considera que sólo alrededor del 2% de la población presenta estas características.

También, se han creado escalas que miden este  tipo de inteligencia y la dividen en el porcentaje de Coeficiente Intelectual, que tradicionalmente es con el que se ha identificado a la superdotación con un alto Cociente Intelectual (CI) desde que Lewis Terman publicó la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Según esta definición, un superdotado sería todo aquel que alcanza una puntuación de más de 130 puntos en un test de CI. Esta percepción subsiste hoy día, siendo una forma muy extendida de identificación de superdotación[3].

Siguiendo esta línea, algunos pedagogos y psicólogos presentan la siguiente clasificación para describir diferentes niveles de superdotación intelectual, con el CI como punto de referencia:

• Inteligencia brillante (no alcanza la superdotación intelectual): más de 115 de CI. Representa aproximadamente el 16% de la población (dieciséis de cada cien).
• Superdotación intelectual moderada: Más de 130 de CI. Representa el 2,0% de la población (uno de cada cincuenta).
• Superdotación intelectual alta: Más de 145 de CI. Representa el 0,1% de la población (uno en mil).
• Superdotación intelectual excepcional: Más de 160 de CI. Representa el 0,003% de la población (tres en cien mil).
• Superdotación intelectual profunda: Más de 175 de CI. Representa el 0,00003% de la población (tres en diez millones), es decir aproximadamente 2330 personas en el mundo con la población de 2011, que se aproxima a los 7 mil millones de habitantes.

 

Las críticas más habituales hechas a este modelo son idénticas a las expresadas contra el concepto mismo de Cociente Intelectual en general: solo miden un factor del individuo, sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y los test pueden contener preguntas que introduzcan factores sociales y culturales que manipulen el resultado (una prueba de matemáticas avanzadas para alguien que no haya recibido dicha formación, o acerca de conocimientos propios de un entorno social concreto).

Definición por Parte de La Real Academia de la Lengua Española

El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española (2001) nos define el término “superdotado” como: “Que posee cualidades que exceden de lo normal. Se usa especialmente refiriéndose a las condiciones intelectuales” (p. 2.109)[4].

 

Como puede apreciarse, la significación que se le atribuye al término superdotado en nuestra lengua es vaga y poco concreta, pues no precisa en qué medida han de exceder de lo normal o qué cualidades son aquellas susceptibles de manifestar superdotación. De este modo, esta definición bien valdría para aludir a un sujeto con talento, tal y como se presentaba el concepto en el apartado anterior.

Así, lejos de ayudar a clarificar y exponer la realidad de las personas superdotadas, contribuye a favorecer su indefinición y desconocimiento desde el seno social. Por ello, es preciso citar otras fuentes, con otros expertos que si posean información sobre el tema.

 

Definición por parte de Otros Autores e Investigadores en el Tema

“Aquel sujeto con capacidad intelectual superior a la media (a nivel psicométrico por encima de 130) observándose diferencias cognitivas tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, mayor madurez en los procesamientos de la información (percepción y memoria visual), desarrollo de la capacidad meta cognitiva a edad temprana (aproximadamente los 6 años) e insight en la resolución de problemas, elevadas dotes creativas, motivación intrínseca por el aprendizaje, precocidad y talento”. (Benito, Y., 1999, p.152)[5].

Una de las cuestiones frecuentes en la mayoría de las disquisiciones sobre la identificación y diagnóstico de personas superdotadas tiene que ver con el porcentaje que existe en la población. Según Benito, en términos estadísticos, un 3% de la población puede ser considerado superdotado, aunque para algunos estudiosos este porcentaje asciende hasta un 15%, mientras que para otros sólo llega al 1%.

De esta afirmación se deriva el hecho de que el diagnóstico de superdotación va a estar enormemente influenciado por el hecho de dónde situemos el punto de corte cuantitativamente hablando. Hay grandes diferencias e implicaciones poblacionales y, en consecuencia, psicopedagógicas, entre considerar el porcentaje de superdotados en un 15%, o por el contrario, situarlo en un conservador 1%.

No obstante, actualmente los investigadores de este ámbito trascienden los criterios psicométricos de la inteligencia para definir la Superdotación desde una visión más pluridimensional del concepto. Así, en las definiciones más multidimensionales del término “superdotado” se contemplan aspectos evolutivos, psicométricos, creativos, comportamentales, sociales y afectivos.

 

Esta consideración más holista del fenómeno supone un abordaje más completo y profundo de la realidad de la persona superdotada y permite un mayor acierto en el diagnóstico e identificación de los niños de altas capacidades.

Sternberg (1997a) afirma que durante la mayor parte del siglo pasado la Superdotación ha sido definida desde un constructo unidimensional, donde el principal índice de medida ha sido el IQ o Cociente Intelectual, considerándose por tanto como rasgo distintivo de la superdotación tan sólo en su aspecto psicométrico y cognitivo. Así, se ha incurrido y se puede seguir incurriendo en el error conceptual de equiparar superdotación a inteligencia.

 

Esto constituye una incorrección terminológica, pues la amplitud del constructo de Superdotación no puede ni debe limitarse tan sólo a uno de sus elementos constituyentes. Así, sabemos que actualmente se acepta por parte de la comunidad científica la necesidad de realizar diagnósticos multidimensionales para acercarnos a una medida más válida y fiable[6].

Por lo anterior, es necesario no confundir el término de niño superdotado, con acepciones como el de “genio”, “prodigio”, “talentoso” o “precoz”, ya que la mayoría de las veces estas habilidades sólo engloban a niños con ciertas características sobre la definición inicial, la cual es la pauta para aceptar si un niño es superdotado o si, solamente posee ciertas habilidades en campos específicos. Pero no sólo esto se toma en cuenta, también es importante observar las característica que poseen estos niños, pero esta descripción será parte de nuestro siguiente capítulo.

Comentarios

En este capítulo se exponen algunas de las definiciones importantes ya que existen muchas y algunas tienen un significado diferente y otras parecidos, todas con argumentos a favor y en contra. El que existan diferentes significados se debe a que existan diferentes tipos de niños superdotados. Los niños se desarrollan distinto, y existen extremos muy diferentes, desde niños extrovertidos hasta introvertidos, y como consecuencia se dan distintas definiciones, distintas características y distintas recomendaciones.

Aunque las definiciones son distintas, ambas concuerdan en qué es un niño superdotado. Es importante que la Real Academia de la Lengua Española, posea una definición propia al ser un medio tan importante y conocido, además de ser utilizado en diferentes países con éste tipo de lengua.

 

Conclusión

Con esta investigación, nos hemos dado cuenta que las definiciones sobre lo que es un niño superdotado en ocasiones son vagas y difusas, como en el caso de la Real Academia de la Lengua Española, donde sólo se menciona que superdotado es aquel o aquello que posee cualidades que exceden a la media, sin profundizar más en ello; pero, con la definición de la OMS, podemos ver el contraste de tratar con una institución especializada o que al menos tenga conocimientos en el tema, además al entablar una plática con el señor Antonio Rada García, fundador de Telegenio, pudimos asesorarnos con alguien que en verdad posee datos concretos sobre el tema y que además aclaro nuestras dudas, proporcionándonos la información necesaria para poder comprender mejor este tema, el cual no es muy conocido en la actualidad, por esta desinteresada sociedad.

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[1] Fundación Belén “Niños Superdotados” http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html (15 de Marzo del 2013).

[2] Ídem.

[3] Wikipedia “Superdotación Intelectual” http://es.wikipedia.org/wiki/Superdotaci%C3%B3n_intelectual (15 de marzo del 2013)

[4] Fundación Belén “Niños Superdotados” http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html (15 de Marzo del 2013).

[5] ídem.

[6] Fundación Belén “Niños Superdotados” http://www.fundacionbelen.org/hijos/superdotados.html (15 de Marzo del 2013).